El Proyecto IRES pretende fortalecer una visión compleja del cambio educativo, articulando la investigación de equipos de profesionales críticos para generar y consolidar una cultura escolar y profesional alternativa. Estos equipos integran a profesionales de distintos campos disciplinares y de distintos niveles educativos, favoreciendo una práctica profesional que sigue el modelo del “profesor/a-investigador/a”, un modelo que venía sirviendo de referencia a los componentes del Grupo Investigación en la Escuela.
Así, pues, desde el Proyecto IRES consideramos que “investigar en la escuela” hoy ya no significa, tan sólo, una apuesta, más o menos ingenua, por una escuela ideal, sino una nueva forma de teorizar y de practicar que permita consolidar en el tiempo y en el espacio procesos concretos de auténtica enseñanza y de verdadero aprendizaje. No basta ya con imaginar un cambio para la escuela, se trata de hacer posible, contradictoria y parcialmente, cambios continuados y sostenidos desde la escuela.
El proyecto pretende coordinar estrechamente la investigación educativa, la experimentación curricular y el desarrollo profesional de los profesores implicados. De ahí la necesidad de un modelo didáctico de referencia, que facilite el análisis de la realidad educativa y que oriente la intervención transformadora en dicha realidad. Ese modelo considera la idea de “investigación” como un principio vertebrador válido para el desarrollo de los alumnos y de los profesores. Se trata del “Modelo Didáctico de Investigación en la Escuela”.
Es un modelo “alternativo” por perseguir unos valores educativos (autonomía, respeto a la diversidad, igualdad, solidaridad, cooperación…) que se consideran alternativos a los socialmente dominantes. Como modelo crítico (y autocrítico) cuestiona los significados implícitos de las cosas y las interpretaciones establecidas y “de sentido común” que tanto abundan en la educación (las diferencias “normales” entre niños y niñas, la asunción de que lo que hay que enseñar ya “viene dado”, la calificación de los alumnos como “selección natural”, lo científico como “verdad establecida”…). Desde este punto de vista, la escuela ha de tender a construir su propio conocimiento, lo que denominamos conocimiento escolar; y una escuela alternativa que se propugna como meta deseable ha de favorecer la construcción de un conocimiento escolar deseable.
Así, tres grandes”perspectivas teóricas” fundamentan el Modelo de Investigación en la Escuela: una perspectiva compleja y sistémica de la realidad escolar (y, en último término, de la realidad en general), una perspectiva constructivista y evolucionista del conocimiento (y, en último término, del desarrollo humano) y una perspectiva crítica de la transformación de la escuela (y, en último término del cambio social).
Para saber más: http://www.redires.net/?q=que_pensamos
